COSTRUZIONE TRIANGOLO EQUILATERO
ATTIVITA' ED CIVICA:CYBERBULLISMO
PERCORSO INIZIALE
1) Internet non ha regole
2) Internet è perfetto per fare scherzi, non bisogna prendersela: è solo un gioco
3) Le cose dette su internet fanno meno male di quelle dette in faccia
4) Non bisogna intervenire, in rete ognuno deve imparare a cavarsela da solo
5) Se ci sono dei problemi in rete è meglio non coinvolgere gli adulti, si rischia di far peggio
Dopo ogni domanda si chiede agli studenti di schierarsi (ad esempio con alzata di mano) in accordo o in disaccordo con l’affermazione.
Proiettaiamo due o più dei seguenti video a scelta:
- MARCO MENGONI E PAOLA CORTELLESI – MONOLOGO SUL BULLISMO (9 min)
(consigliato: scuola secondaria di 1° grado)
- GAETANO, video 1 e 2 (4 min) (consigliato: scuola primaria e secondaria di 1°grado)
Nota: i due video narrano la stessa vicenda da due diversi punti di vista, prima
quello di una compagna di classe e poi quello di Gaetano, vittima di cyberbullismo.
Dopo il primo è utile chiedere agli studenti come immagino che stia vivendo la
situazione Gaetano.
In aggiunta o alternativa prendere un testo riferito ad un fatto di cronaca grave legato al tema
del cyberbullismo. Consigliata: la lettera del padre di Carolina Picchio, pubblicata sul Corriere
nel 2016 (http://bit.ly/2cZqJx2),
PERCORSO DI RIFLESSIONE
1. Dopo aver proposto lo spunto iniziale (video e/o articolo) si chiede ai ragazzi un momento
di condivisione e rielaborazione prendendo spunto dalle seguenti domande:
- che emozioni avete provato guardando/ascoltando questa storia?
- come ritenete si sentissero i protagonisti?
- perché secondo voi in tanti non intervengono di fronte a queste situazioni?
- è facile capire cosa sta provando chi si trova vittima di queste situazioni?
- da quali segnali si può capire quando uno scherzo è andato troppo oltre?
2.. Si introduce quindi la parola EMPATIA
formulare una definizione propria, quindi chiedere degli esempi concreti e
in quali situazioni è più facile e quando meno facile provare empatia per qualcuno.
quando e perché essere “empatici” è utile/scomodo/importante?
Si conclude l’attività con un breve video a tema:
- spot sull’EMPATIA (1 min) (consigliato: scuola primaria e secondaria)
3. INTERVENIRE O MIMETIZZARSI ? (PIANO ETICO)
riflettere su come normalmente le persone reagiscono quando sono testimoni di questi fatti e in un secondo momento chiedersi se c’è un modo “giusto” o “sbagliato” di agire e qual è la responsabilità di ciascuno in questi casi.
Spunti di partenza:
- LA FELPA DEL BULLO (4min)
- SASSO CARTA e FORBICI (1 min)
cosa vi ha colpiti di più e se avete riscontrato situazioni a loro familiari all’interno dei filmati.
Rispondere :
- i filmati rispecchiano sempre la realtà, o in alternativa quali sono altri comportamenti comuni di chi assiste ad atti di bullismo e cyberbullismo.
- perché non è facile reagire e mettersi contro “il gruppo”?
- quali sono i comportamenti giusti e come metterli in pratica?
ATTIVITA’ PRATICA:
Si propone quindi di rielaborare i temi trattati attraverso un’attività pratica suddividendo gli
studenti in 3 o più gruppi chiedendo di preparare dei cartelloni per sintetizzare il dibattito
concentrandosi rispettivamente su:
- da quali segni si può capire che uno scherzo è andato troppo oltre?
- elenco delle emozioni collegate a bullismo e cyberbullismo (nome ed esempio) ?
- cosa fare se si è vittime o testimoni di una situazione di bullismo/cyberbullismo ?
nel cyberbullismo intervengono anche altri elementi, quali:
• L’impatto (viralità): la diffusione di materiale tramite internet è incontrollabile e non è possibile
prevederne i limiti (anche se la situazione migliora, video e immagini potrebbero restare online.)
• La possibile anonimità: chi offende online potrebbe tentare di rimanere nascosto dietro un
nickname e cercare di non essere identificabile
• L’assenza di confini spaziali: il cyberbullismo può avvenire ovunque, invadendo anche gli spazi
personali e privando l’individuo dei suoi spazi-rifugio (è raggiungibile infatti anche a casa propria).
• L’assenza di limiti temporali: il cyberbullismo può avvenire a ogni ora del giorno e della notte.
Sempre più spesso il cyberbullismo è collegato al bullismo tradizionale. Azioni di bullismo reale, ad esempio,
possono essere fotografate o videoriprese, per poi essere pubblicate e diffuse sul web (social network, siti di
foto-video sharing, email, blog, forum e chat).
Il 29 maggio 2017 il Parlamento Italiano ha varato la legge n.71 entrata in vigore il 18 giugno 2017.
Tale norma dal titolo “Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del
cyberbullismo” fornisce una definizione precisa di cyberbullismo, ovvero “qualunque forma di pressione,
aggressione, molestia, ricatto, ingiuria, denigrazione, diffamazione, furto d'identità, alterazione,
acquisizione illecita, manipolazione, trattamento illecito di dati personali in danno di minorenni, realizzata
per via telematica, nonché la diffusione di contenuti on line aventi ad oggetto anche uno o più
componenti della famiglia del minore il cui scopo intenzionale e predominante sia quello di isolare un
minore o un gruppo di minori ponendo in atto un serio abuso, un attacco dannoso, o la loro messa in
ridicolo.” [art.1 comma 2.]
È interessante notare come tra le fattispecie elencate siano comprese azioni che riconducono al reato
penale (ricatto, diffamazione, furto d’identità) e altre che non lo sono (ingiuria, forme di pressione…)
LA CARTA
Materie prime per la produzione della carta
Nella produzione della carta le materie prime si distinguono in:
· Materie prime fibrose;
· Materie prime non fibrose (SOSTANZE DI CARICA, COLLA E COLORANTI)
Le prime concorrono in misura prevalente alla produzione e costituiscono "il corpo" del prodotto stesso. Le seconde servono a conferire quelle caratteristiche tecnologiche e di stampabilità richieste dal prodotto (grammatura, spessore, superficie liscia , permeabilità, colore, lucido, stampabilità, velocità di stabilizzazione dell'inchiostro, ecc).
Le materie prime fibrose
Le materie prime fibrose per carta sono di origine vegetale e sono costituite essenzialmente da cellulosa che è il composto fondamentale del regno vegetale.
Sono costituite da:fibre lunghe (pino, abete, larice)fibre corte (faggio, betulle, eucaliptus, pioppo).
Per produrre paste cartarie si utilizza quasi esclusivamente legname di recupero ed a basso costo, cioè:• scarti di altre produzioni quali segherie, fabbriche di imballaggi o mobili;• tronchi di piccola pezzatura e comunque non utilizzabili per lavorazioni qualitativamente superiori.
Le materie prime non fibrose
Tutte le materie fibrose per essere trasformate in carta devono essere opportunamente lavorate e mescolate con le sostanze denominate ausiliarie (o materie prime non fibrose); queste conferiscono alla carta determinate caratteristiche desiderabili.
I prodotti ausiliari si distinguono in sostanze di carica e sostanze collanti.
Le sostanze di carica che vengono comunemente adoperate rientrano nelle categorie dei carbonati (carbonato di bario, di calcio e di magnesio); degli ossidi (biossido di titanio); dei silicati (asbestina, bentonite, caolino e talco); dei solfati (solfato di bario e di calcio) e dei solfuri (solfuro di zinco).
Esse hanno la proprietà di conferire all'impasto fibroso determinate caratteristiche positive derivanti dal fatto che le sostanze di carica riempiendo gli spazi compresi tra le fibre consentono di ottenere una superficie chiusa e piana.
I principali vantaggi sono quindi:
- migliore ricettività dell'inchiostro
- migliore lisciatura
- maggior grado di bianco (dipendente dal fatto che le sostanze impiegate sono generalmente bianche)
- favoriscono la formazione del foglio
Le principali sostanze collanti sono: la resina, l'amido, la caseina, le cere, le resine sintetiche ecc.
Il collaggio che si ottiene con l'impiego di tali prodotti conferisce alla carta una impermeabilità ai liquidi ed agli inchiostri (rendendola così scrivibile).
Il processo produttivo
1) Preparazione delle paste
Esistono 2 tipi di paste
- Pasta chimica o Pasta di cellulosa Durante la cottura si separa la lignina e resta cellulosa quasi pura. Da 100 Kg di legno secco si ha una resa di circa 40 Kg di cellulosa. Le carte prodotte con questo tipo di pasta sono di ottima qualità. Questa pasta si utilizza anche per la produzione di fazzoletti di carta, tovaglioli e ogni tipo di carta assorbente.
- Pasta meccanica o pasta di legno Questa pasta viene ottenuta sfibrando il legno esclusivamente per via meccanica. I tronchetti di legno vengono scortecciati e pressati contro una mola rotante e abrasiva. La pasta ottenuta viene raffinata per ridurre le dimensioni delle fibre, e sbiancata.
2) Imbianchimento delle paste
L’imbianchimento delle paste viene fatto tradizionalmente con il cloro, che è un elemento inquinante.
Attualmente in Europa la maggior parte di produttori di paste e di carta si sono spostati verso sostanze di imbianchimento alternative, meno inquinanti.
Le paste dette ECF (Elemental Chlorine Free = prive di cloro elementare) hanno sostituito largamente quelle prodotte con il cloro, soprattutto nelle carte da scrivere e da stampa.
3) Lavorazione
L’impasto ottenuto viene poi sottoposto ad una raffinazione, allo scopo di ricavare una poltiglia fine ed uniforme. Nei raffinatori la pasta è costretta a passare attraverso delle lame che sminuzzano sempre più finemente le fibre di cellulosa.
L’impasto raffinato viene inviato nel tino miscelatore, dove vengono aggiunte sostanze di carica (caolino), sostanze collanti ed eventuali sostanze coloranti.
La trasformazione dell’impasto in carta avviene nella macchina continua. L’impasto, molto diluito, viene fatta cadere su un telo di formazione, costituito da una rete metallica, simile ad un nastro trasportatore, sempre in movimento. La poltiglia si distribuisce uniformemente sul telo, l’acqua scola attraverso le maglie della rete e viene aspirata da appositi cassoni, le fibre si avvicinano e si intrecciano a cominciano a formare un nastro compatto. Alla fine di questa prima parte della macchina il foglio di carta si stacca e comincia a passare attraverso una lunga serie di cilindri rotanti che hanno lo scopo di formare un foglio, sgocciolarlo, tenderlo seccarlo, lisciarlo e finalmente arrotolarlo in grandi bobine.CLASSIFICAZIONE DEI PRODOTTI CARTARI
Seguendo il libro di testo prova a classificare i prodotti cartari ed individuane alcuni che puoi reperire inserendo in esempio un quadrato di almeno 3cmx 3cm del prodotto cartario che hai reperito, Realizza una tabella sul quaderno seguendo l'esempio qui sotto:
MBOT2 PROGRAMMI DI ESEMPIO
LAMPEGGIANTE ROSSO BLU
Scegli il dispositivo MBOT2 - ricopia lo script per accendere ad intermittenza i led rosso e blu
COLORI A CASO
SI PUO' TRASFERIRE SU MBOT2 UNA CANZONE SCEGLIENDO IL BLOCCO DA AUDIO
PER ASCOLTARE LA CANZONE RIPRODOTTA (NON AVENDO A CASA MBOT) SI PUO' UTILIZZARE UNO SPRITE E CARICARE L'ESTENSIONE STRUMENTI MUSICALI
👉
MONUMENTO OLOCAUSTO
Il monumento conisciuto come Memoriale dell'Olocausto (o, meglio, Memoriale della Shoah, è un memoriale situato nel quartiere Mitte di Berlino, progettato per commemorare le vittime della Shoah. Il Memoriale è composto da un campo di 2 711 stele , cioè dei parallelepipedi di calcestruzzo tutti di larghezza 2,375 m e lunghezza 95 cm mentre l'altezza varia da 0,2 a 4 m
PER LA GIORNATA DELLA MEMORIA CHE SI CELEBRA IL 27 GENNAIO
realizzare in assonometria cavaliera un parallelepipedo di dimensione
X= 9.5 cm ( asse orizzontale)
Y= 23 cm ( da dimezzare =11.5 cm - asse inclinato a 45°)
Z= da 1 a 4 cm ( scegliete a piacere)
Colorare la parte in alto grigio chiaro,quella davanti grigio scuro e laterale molto scuro
ORA DEL CODICE
PER INIZIARE AD APPRENDERE IL CODING, CIOÈ INIZIARE AD ACQUISIRE CAPACITÀ DI PROGRAMNAZIONE , INIZIAMO AD UTILIZZARE IL LINGUAGGIO VISUALE A BLOCCHI.
INIZIAMO AD ESERCITARCI SUL SITO
ORA DEL CODICE
PER GLI ALUNNI DI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO PARTIAMO DA UN FAMOSO GIOCO MINECRAFT
CIOTOLA DI BRUNO MUNARI
Disegna un quadrato al centro del foglio riquadrato di 20 cm di lato.Suddividi in riquadri di 5 cm.
Disegna i triangoli come in figura dove verrà applicata la colla e tagliare lungo la linea rossa
LAVORI REALIZZATI DAGLI ALUNNI DI CLASSE PRIMA DEL PLESSO POSIDONIA
ROBOT DASH
IL ROBOT DASH
Dash è dotato di ruote e sensori che gli permettono di muoversi in diverse direzioni, è composto da tre microfoni e una cassa oltre a dodici LED bianchi in corrispondenza degli 'occhi' e diversi altri LED rossi posizionati in diverse parti del 'corpo' del robot. Dash è inoltre dotato di tre sensori di distanza.
SI COLLEGA AI DISPOSITIVI TRAMITE Bluetoooth
è possibile programmare questo robot attraverso cinque diverse app di difficoltà crescente inoltre questo device è compatibile con Lego Mindstrom ed è possibile modificarne la forma con l'integrazione di blocchi Lego. Le applicazioni disponibili per questo dispositivo sono cinque di difficoltà crescente.
- Wonder: Questa app vorrebbe rendere la robotica accessibile ai bambini di età superiore ai 6 anni che possono utilizzare i telefoni e le tavolette per creare facilmente i propri programmi.
Blockly: Leggermente più complessa Blockly è uno strumento di programmazione visiva "drag-and-drop" che introduce i bambini i concetti fondamentali della programmazione come la progettazione di algoritmi, le sequenze di comando e il flusso di controllo, i loop e la risoluzione creativa dei problemi.
Xylo: Questa app introduce i bambini alla programmazione attraverso la musica e il gioco.
Path: Attraverso l'interfaccia di trascinamento e rilascio Path introduce i bambini al pensiero computazionale.
Go: Questa app spiega i controlli di base su Dash & Dot ed è un portale per i contenuti e le attività online.
LE CITTA': FORMA E SVILUPPO
Lo sviluppo urbano di una citta' dipende dalla morfologia del territorio (presenza di colline, montagne,mare...) e dalle trasfrmazioni avvenute nel corso dei secoli.
Una prima tradizionale classificazione che si può fare è quella che riconosce tre tipologie di pianta in funzione della geometria del reticolo viario. Si parla perciò di pianta a scacchiera (detta anche ortogonale), radiocentrica e lineare.
Attenzione però: a volte queste tre tipologie di pianta possono riguardare l'intero abitato, altre volte alcune sue parti. In certi casi sono riconoscibili nella parte più antica della città, in altri invece nei quartieri più recenti.
Pianta a scacchiera
Planimetria del centro storico di Torino
Prevede la realizzazione di assi viari (alcuni principali e altri secondari) che si intersecano ad angolo retto a formare degli isolati che hanno la forma di quadrati o rettangoli.
In Europa si attribuisce la sistematizzazione di questa tipologia all'architetto e urbanista greco Ippodamo di Mileto che ne consigliava l'applicazione nella realizzazione di colonie e abitati di nuova edificazione. Inoltre la sua frequente messa in opera si deve anche al modello tipico del castrum romano, l'accampamento delle legioni romane, idealmente di forma quadrangolare e tagliato da due assi principali: il cardo, in direzione nord-sud, e il decumano, in direzione est-ovest. I due assi dividevano il castrum in quattro quartieri a loro volta suddivisi in lotti minori.
Pianta radiocentrica
Milano è un esempio di città con pianta radiocentrica. In questo caso abbiamo una serie di strade principali che si diramano in varie direzioni a partire da un nucleo abitato centrale. Quest'ultimo tende a espandersi progressivamente lungo gli assi viari e per cerchie concentriche, anticamente spesso accompagnate da mura o canali e oggi segnalate soprattutto da grandi anelli stradali.
Pianta lineare
La pianta lineare è tipica di centri abitati sorti lungo assi generatori (spesso obbligati) sui quali si sono innestate vie trasversali (su uno o su entrambi i lati) e determina una forma allungata e stretta (che tuttavia successivamente tende a espandersi e a perdere le caratteristiche iniziali).
VIDEO INTRODUZIONE TERRITORIO URBANO
CALENDARIO POLIEDRICO
OGNI MESE E' COSTITUITO DA UN PENTAGONO
DISEGNARE IL PENTAGONO INSCRITTO IN UNA CIRCONFERENZA DI 8 CM. RIPETERE LA STRUTTURA 12 VOLTE.
ALL'INTERNO DEL PENTAGONO CREARE UN CALENDARIO MENSILE
UTILIZZO DOPPIE SQUADRETTE
Prima tavola per esercitarsi con le doppie squadrette
Come successiva esercitazione realizziamo un'illusione ottica realizzando linee e cerchi
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